亲爱的各位老师，大家晚上好！ 我是王辉霞，新网师《构建理想课堂?英语》课程讲师。下面，我和大家分享一下英语研课磨课课程内容说明及学习指导。 我将从以下四方面和大家分享...
亲爱的各位老师，大家晚上好！
我是王辉霞，新网师《构建理想课堂?英语》课程讲师。下面，我和大家分享一下英语研课磨课课程内容说明及学习指导。
我将从以下四方面和大家分享：
一、“课程内容概要说明”
二、“课程安排及学习流程”
三、“课程特色及价值”
四、“课程学习要求及考评方法”
01
课程内容概要与说明
1.课程目标
英语研课磨课的课程目标是 “增强教师英语学科理论素养，提升教师教材解读、教学设计与课堂实际操作能力。”旨在让教师选修这门课程后，无论是英语理论素养还是英语教学实践能力，都有质的变化——能够激发老师们教材研究意识，摆脱仅用经验教学的禁锢，理论与教学实际相融合。退一步讲，经由本课程学习，至少能够明确英语阅读教学的方向，养成课程研究意识。
2.课程内容：
概括地讲，本课程包括以下三方面内容：
（1）研读英语理论书目
研读的形式是课程群 共读和学员个人 自读相结合。并根据所读感悟打卡分享，并和其他老师交流对话。
这个学期必读书目有《义务教育英语课程标准》，《普通高中英语课程标准》，《改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析》，《任务型语言教学》。
以上四本必读书，是新网师英语研课磨课自2020年春季第一次开课以来，课程群一直读的英语理论书目。课标是学科纲领性书目，对学科教学有着方向引领的重要作用。 读《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》“双标”，目的是让英语教师明确学生从哪里来、到哪里去的问题，对英语课程教学既有横向比较，又有纵向关联。读课标解析，是为更好地理解课标要求，读《任务型语言教学》将会直接指导教师的课堂教学，也是鉴于2011年版课标提倡“任务型”语言教学方式的原因。
还有三本选读书目，干国祥老师《理想课堂的三重境界》，余文森教授《核心素养导向的课堂教学》，格兰特?维金斯、杰伊?麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》，阅读这些书目，对新网师研课磨课有很重要的指导作用， 作为选读书目，它们都有普适性。
（2）课例实践
新网师英语研课磨课课程要从教学实践着手，是实操性比较强的课程， 每次预习作业都借助具体的课例依托，是真真实实的课例研究。
结合三大主题意义“人与自我”“人与社会”“ 人与自然”，分小学、初中、高中三个学段选择四个课例，通过“文本解读——教学设计——课堂实践”，以及“线上展示+线下实践”的方式组织课程内容。
（3）课程核心研讨点
本学期英语课程研课磨课，依托具体的课例，每次课程有研讨主题，围绕主题展开课例研讨交流。这些研课主题，也是研课的理论支架，能提高研课理论高度与质量。
具体包括以下聚合点：
阅读教学现存问题：从问题入手，把问题当作课题进行研究，能够聚焦真实教学，课程以解决问题为基础，提升其有效性。实际上，找到真正的问题，亦是解决问题的一半。
教学目标设计：无论什么学科，教学目标是首位，确定了适当的教学目标，以终为始，围绕目标设计内容和活动，是保证课堂有效的基本要求。
阅读技能的指导策略：为什么学生的阅读效率低？有很多因素，其中，阅读技能是比较关键的一个因素。因为阅读技能是阅读能力的一部分，不同的文本体裁，阅读技能要求不同，所以有必要澄清阅读技能的问题。
学习活动观概念解读及运用：以“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六要素整合的英语学习活动观是2017年版新课标提出的关键概念，也是落实英语课程核心素养重要途径。对所有英语老师来说，理解概念意义并能够运用于教学实践中，是非常重要。
问题链教学设计：现在的学科教学，在单元大概念统领下，提出关键问题是课堂深度的标志。也是达成理想课堂第二重境界“发掘知识这一伟大事物魅力”的绝对途径。
5E教学法：因为5个学习阶段都以 “E” 开头， 所以又被称为“5E”教学模式。五个 “E” 具体为参与（Engagement）探究（Exploration）解释（Explanation） 详细说明（Elaboration）评价（Evaluation）。5E教学法不仅适用于英语阅读课，还适用于其他课型。
读后练习设计及评价：读后练习设计是保证阅读教学质量的一个必要环节。
通过以上研讨聚焦点可以看出，本课程有课前的问题梳理，目标设计，课中的策略指导、活动安排、以及课后的练习巩固等，是一个完整的阅读教学闭环。更重要的是，这些主旨讨论，不是空洞的技术学习，而是有具体课例内容的支撑，是“做中学”。旨在解决“如何上好英语阅读课”根本问题。
我在这里附加一句：2020年春英语课程开设了英语听说课、阅读课、写作课、语法课四个课型，让老师对初中英语四种课型有了框架式理解，2021年春聚焦“听说课”进行研讨，本学期主要围绕阅读课开展课程，下次开课要集中于语法课、写作课。经过几轮课程学习，不同的英语课型如何教，就非常明确。
（这是刚才提到的四种必读书目。）
02
课程安排与学习流程
按照教务处统一安排，双周周四是英语研课磨课交流时间。
1.八次大课理论学习以及交流对话
按照确定的日期，结合不同课例和不同主题，组织研讨交流活动。八次大课课例是初中英语，每个选修的老师需要提前阅读文本，了解文本内容，否则，在课程直播时，就无法融入对话。
2.八次小课展示分享与研磨
按照以前的课程节奏，两周一次课程，每次课程两个小时，只用来解读文本还行，如果加入特定主题，很难达成目标，老师们也停留在浅理解层面。
因此，本学期开始尝试“大课+小课的方式”，经过大课的理论学习和文本解析，八次小课按照小学、初中、高中不同学段，结合自己所教学段的课例，解读文本、设计教学和实践操作。
（这样来看，选修本学期英语研课磨课的教师，要做好死磕困难的心理准备，学会运用零碎时间，挑战日常繁琐。）
小课按照“八要素说课”与“微型课展示”两种形式进行。
例如，第一次大课课例是初中英语人教版七下Unit2What time do you get up？属于“人与自我”主题，围绕这一课例，分析阅读课教学问题和如何文本解读，并在此基础上设计教学和预习单。大课之后的单周周四——第一次小课时间，小学、初中、高中三个学段的老师，要结合提前规定的课例梳理阅读问题和文本解读，在此基础上做教学设计，并在学段群内以“说课”的形式分享自己的教学设计。经历第二次大课，各位学员要优化自己的教学设计，并制作PPT，且在第二个单周周四，就要以“微型课”的形式在群内展示。（每个月两次预习作业，与这两次分享是一致的。第一次预习作业就是教材解读、制作预习单和教学设计文稿；第二次预习作业是优化教学设计文稿（二稿）、制作PPT以及教学反思。
这地方我说得有点绕，又是第一次尝试，大家如果有问题，可以留言或上麦提问。
下面看一下八要素说课的教学框架，包括八个内容：内容分析、学情分析、教学目标、重难点、预习单、教学过程（分为教师活动，学生活动以及设计意图）、板书设计和教学反思（教学反思包括两个，一个是设计反思：我为什么这样设计？为了达成什么目标？为了解决学生什么阅读问题？第二个是教后反思：达成了教学目标没有？有哪些课堂生成？哪些是值得记录的经验？哪些是需要反思改善的地方？）。
八要素教学框架分析。
内容分析：其实就是教材解读。（包括单元教材分析和课时文本分析）
学情分析：从学生的知识、技能、学习和生活经验三方面着手，主要是了解学生“前概念”，知道学生有什么缺什么。
教学目标：基于教材分析和学情分析，设计单元教学目标，并在此基础上，设计课时目标。以目标为导向，设计教学活动和练习。
重难点：明确教学中需要突出的部分，重点通常是单元大概念，或者称为中考考点和英语文化素养；教学难点，不是教师认为难的地方，而是学生的学困点。学生容易在哪里出错？学生的易错点即教学难点。
比如在英语时态学习中，一般现在时态主语是第三人称单数时，动词要用单三形式，理解起来并不难，但学生容易出错，这就是教学难点——学生没有从根本处理解，突破这一难点，需要教师组织一些任务或活动，让学生在做任务过程中理解“是什么、为什么、怎么做”三个问题。
预习单：这是新网师英语理想课堂最关键的一点。预习单的设计以以上四点分析为基础，是学生自主学习的任务清单。这里的预习，与常态意义上的预习不太一样，不只是对生词、长难句的简单了解，而要对所学课程有个整体的学习梳理过程，一会我会给大家呈现几个预习单课例样板。
教学过程：包括教师活动——教学板块；学生活动——个体学习清单，以及设计意图。教学过程，也是教学内容的呈现，是八要素框架中最为关键的一个要素，也是说课时重点要说的内容。（超链接预习单）
板书设计：为什么要有板书设计呢？很多时候老师们的板书很随意，这样的板书价值很小。好的板书是一个缩略的教学图谱，能显示本节课的教学重点。
最后一个要素是： 教学反思：教学反思是提升一个教师元认知能力和实现自我成长最好的路径。通过教学反思，了解自己的教学设计或课堂教学哪里做得好，哪里还不够，有意识地去做调整，这就是反思的价值。
英语理想课堂八要素教学设计框架，是根据新教育理想课堂有效教学框架，并结合英语教学特点改编而成的。
大家看理想课堂有效教学框架，教材解读、教学目标、预习作业（预习单），教学板块，个体学习清单，以及教学反思等要素。我简单说一下，ABC三类学习目标。干国祥老师在《理想课堂的三重境界》一书中指出，新教育理想课堂的目标设定为以下三类目标：
A类目标：是基础性目标，有为核心目标搭梯的知识（基于教材解读），有必须解决的障碍性知识（基于学情分析）。
B类目标：是核心目标，是课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。
C类目标：附属性，延展性目标，一般而言，思想情感价值观多属于此类目标。
说到目标，我们再来看一下平常所说的“知识和技能”“过程和方法”“情感，态度和价值观”三维目标。很多老师以前把这三维目标理解成了三种目标，这是不对的。
知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，三个维度，就像长方体的长宽高一样，有内在的统一性，统一指向人的发展；所谓三维目标，应该是一个目标的三个方面，是交互相融的；任何一个显性领域中，都有隐性的目标维度存在。就像余文森教授说的这样 ：在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。
同样，核心素养下的英语四维目标（语言能力，文化意识，思维品质，学习能力）是相互孤立的吗？当然不是。
2.接下来我们一起来看课程学习的流程。
每个月围绕一个课例，组织两轮课程。
第一轮课程学习：在上直播课提前两周时间，讲师发布第一次预习作业；作业形式是 教学设计+预习单，学员要在规定时间内完成并提交；讲师授课前批阅选优；并在上主题大课之前，简要进行作业点评，或者优秀作业分享；上主题大课；间隔一周时间，在学段组按八要素框架说课“教学设计八说”（以主动报名为主，每个学期每个学员至少说一次课）
第二轮课程学习：讲师发布第二次作业；作业形式是 教学设计二稿+PPT，规定时间内完成提交；讲师授课前批阅选优；第二次主题大课；学段组微型课展示（每学期学员至少分享一次微型课）
我们可以看出，第一次作业是 教学设计1稿+预习单；第二次作业是 教学设计2稿+PPT；第一次旨在反思优化，第二次形成课例成果。
（如果一个学期，拿不出一节高质量的教学设计，或者不能有一次真正的微型课展示，这个学期的课程学习就是失败的。我也是用这种项目式任务，督促自己和大家“逼迫式” 成长。）
课程学习的同时，要坚持日常打卡。
03
课程特色与价值
特色1：“理论+实践”课题式研课
（1）理论学习：必读英语理论书目；项目式专题大课
（2）实践操作：日常打卡，设立“因格立思，每日有约”打卡栏目，读书感悟、教学反思等小打卡；说课和微型课等课例展示。这些都是在理论指导下的教学实践，对教师英语教育教学能力的提高，起着关键作用。
（3）课题式研究：课程通过问题梳理，理论学习，教材解读，教学设计，课堂实践，课后实录与反思，形成最后的课例成果。这是一个完整的课题研究闭环，能够针对教师真实的教学问题，研究式学习、对话，旨在提升教师英语课堂研究意识，在教材解读中，挖掘英语语言知识魅力，落实学生核心素养，改善课堂教学现状，
价值是提升课堂质量，最为重要的是朝向人的发展。
特色2：对话式研课
课堂教学有三重对话，英语研课磨课课学习也有三重对话。
第一重对话：教师与教材文本的对话，通过教材解读，完成教学设计，在教学设计过程中有积累的经验，也有不解的困惑，把这些形成文字打卡互动，就进入了第二重对话。聚焦共性问题，上主题大课，借助共同课例，研讨对话。
第二重对话：研课中最关键的是第二重对话，即学段群的展示，通过说课和微型课，结合确定的观课量表，质疑补充，探究深化，优化设计，形成课例成果。
第三重对话：是在实践反思中进行，通过上实体课，写教后反思，内化迁移，最后形成默会知识。
对话的价值是，促进参与与互动，教学评一体。这种研课方式也可复制到校本集智教研。
对话式研课模式体现了新网师课程学习的本质，不是讲师教给你多少，而是你参与多少，付出多少精力与时间，想要学得透彻，需要真实走进课程，深潜其中。否则，如果不投入学习，也只是课程中的一个匆匆过客而已，终究不会有大的收获。
特色3：分学段研
八次主题大课：课例统一，有共同的对话文本。
八次实践小课：分小学、初中、高中三个学段，主题意义相同，话题相似，但具体的课例不同。
考评机制：三个学段组有确定的负责主持人，负责主持本学段教师实践小课的组织安排，以及平时打卡、考勤等评价。在学期末，要结合上课参与率、作业提交率、优秀率等方面对学段组进行评价，综合考评最好的学段组，增加课程优秀学员比例。
分学段研课的价值是同一学段内，教材学前相似，更有针对性和实践性，能解决教师教学实际问题，参与性就高。通过小组评价，激发学习热情。更重要的是，这种课程授课方式，还可以启发迁移到实践教学中。
本课程八次集中主题授课，八次实践研讨，一学期共16次课。缺课不得超过两次，超过两次课程成绩为不合格，留下不良学习记录。（每次课程参与按钉钉数据为准，课程结束后公布参与数据）
2.作业提交
8次预习作业，每次作业10分，共80分；课程结束之后有一次过关作业，20分。具体打分标准，依据课程选修说明。作业需在确定时间内提交，不得抄袭，一经发现抄袭现象，作业评定为不合格。
3.日常打卡
“因格立思，每日有约”（共读书目、课堂困惑、教学心得等，围绕英语教学或学习打卡），打卡次数和质量（如被置顶或精选），作为评选优秀学员的重要参照。
也许英语课程的学习要求与考评标准比较严格，但是面对人大脑的惰性，没有外在的压力与促进，何以实现高质量的学习成果呢？
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