地方师专院校学生的教师职业技能培养研究——以英语学科教学为例

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地方师专院校学生的教师职业技能培养研究——以英语学科教学为例

张光妃

摘要：本文提出当前地方师专院校学生的教师职业技能培养存在需要关注并研究的现象，即“模式化”和“脱离学生”。在此基础上，笔者结合英语学科教学，探索地方师专院校学生的教师职业技能培养路径，总结出两条行之有效的路径：一是以“模式”为基，培养学生的教师职业的基本技能；二是面向学生个体，培养学生的教师职业的“个性化”技能。文章概括研究的过程与结果，得出结论：在培养学生的教师职业技能过程中，必须高度重视学生的教师职业技能培养的意义，且在日常教学中要以教师职业技能培养作为导向。

关键词：地方师专院校；教师职业技能；英语学科教学；师范生

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。真正将教师为本的理念落到实处，需要借助“职业技能”这一抓手，切切实实地培养教师的基本功。地方师专院校担负着为基础教育尤其是中小学输送合格教师的重任。对于地方师专院校而言，培养学生的教师职业技能是一个重要任务。随着社会经济的日益发展，全社会对教育的重视程度越来越高，师范教育也面临着新的发展机遇；与此同时，需要注意的是，随着现代科学技术和网络信息的日益发展及新课程改革的不断深入，对基础教育教师职业技能有了全方位的新要求，也给高师院校师范教师专业人才的培养提出了新的挑战（余新武、陈艳 2010）。既然机遇与挑战并存，那么地方师专院校如何有效培养学生的教师职业技能呢？带着对这个问题的思考，以地方师专院校英语学科教学为例进行探究。

一、地方师专院校学生的教师职业技能培养现状

对于教师职业技能的研究，最早开始于20世纪60年代，当时我国面临着新的发展形势，教师的职业技能亟待提高，但主要通过模拟教学等方式培养教师的职业技能。随着社会的日益发展，教师职业技能培养越来越趋向规范。在这样的背景下，地方师专院校学生的教师职业技能培养也日趋规范。时至今日，地方师专院校面向师范生进行的教师职业技能培养，一方面延续着优秀的传统，另一方面出现了一些亟待解决的问题。从传统教学角度来看，地方师专院校学生的教师职业基本技能训练包括讲普通话和口语表达、书写规范和书面表达、教学技能、班主任工作等。然而，纵观训练实施的具体情况，当前学生的教师职业技能水平低，在教学方法和教学模式方面都存在一些不容忽视的问题，这使得我们不得不重新审视高等师范院校学生的教师职业技能训练的目标及要求，并着力思考相应的对策（赵卫华 2011）。就相关研究来看，当前地方师专院校学生的教师职业技能培养存在不少需要关注并研究的现象，下面主要阐述两点：

第一，地方师专院校学生的教师职业技能培养存在“模式化”现象。从培养效率的角度来看，让师范生掌握一些教师职业技能模式是必要的，这有助于他们更好地适应未来具体职业岗位的需要，也就是能够让他们迅速“上手”。需要注意的是，尽管对师范生进行的是“职业技能”的培养，但这里所说的“职业技能”并非认知心理学中的动作技能，教师要着力培养的并非是学生的技能与动作，而是学生在先进教育理念支撑下的有效教学行为。因此，对师范生的教师职业技能培养一旦从“模式”走向“模式化”，其必然导致学生思想的僵化与具体教学行为的落后。举一个例子，英语专业师范生必须培养英文书写基本功，这也是职业技能的基本组成部分。曾经看到这样一种培养模式：列出一些常用的词汇，然后让学生反复书写，并辅以一定的量化评价，直到达标为止。事实证明，这样的职业技能培养是低效的。其他一些基本的教师职业技能培养也存在类似的现象，这是需要关注的。

第二，地方师专院校学生的教师职业技能培养存在“脱离学生”的现象。教师职业技能培养本质上是为了让学生能够在走上讲台之后用这些职业技能支撑其职业行为。但实际上，在学生的教师职业技能培养过程中，学生反而更容易被忽视。在一些所谓的规范教师职业技能培养中往往看不见学生的存在，只有一个个机械的指标与冰冷的数据。这种机械的约束并不利于学生的教师职业技能的养成，相反还容易让他们生成错误的职业认知，认为将来的教学只要遵循这些量化指标就行了，满足这些量化指标就可以变成一个合格的甚至优秀的教师。通过调查发现，不少学生毕业之后会提出这样的问题：“为什么我在英语课上按照读师范院校时提出的要求去教学，总感觉上课过程有一些别扭呢？”“为什么总感觉不能满足学生的需要呢？”这些问题的提出反映了学生内心的疑惑甚至是焦虑。

坦率来讲，当前地方师专院校学生的教师职业技能培养还存在不少改进空间，以上两点是从学生角度做出的总结。抓住了学生，也就抓住了教师职业技能培养的主体，可以起到牵一发而动全身的作用。

二、地方师专院校学生的教师职业技能培养路径

基于以上分析，结合英语学科教学，在探索地方师专院校学生的教师职业技能培养路径时，总结出以下两条路径。

（一）以“模式”为基，培养学生的教师职业的基本技能

尽管对于师范学生而言，教师职业技能培养比较重要，但是地方师专院校一直沿用1992年教育部颁布的《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》。1994年，北京师范大学受教育部委托起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》（以下简称《大纲》），后沿用至今。这部《大纲》实际上是一个宏观角度的纲领性文件，对于英语学科而言，在很长的一段时间里，由于缺乏专门针对英语课程教学的大纲，各地方院校在英语师范专业课程设置上尚未充分重视英语专业学生的教师职业技能培养，地方院校师范专业毕业生的教师职业技能弱，也曾经是很长一段时间里英语基础教育所面临的窘境（乔春华、王扬 2009）。要想突破这一窘境，走“模式”的道路是最为便捷的。

在学生的教师职业技能培养过程中，追求“模式”但不追求“模式化”，应当是一个基本思路。追求“模式”是为了让学生更好地入门，不追求“模式化”是为了防止学生的思路和行为僵化。让师范生掌握基本的教师职业技能最高效的方法就是给他们提供一定的模式。

例如，上文提到的学生书写技能培养，在师范教育中，英语教育专业学生必须对英语书写有一定的认识高度，不仅自身的英语书写要过关，还要掌握指导学生英语书写的方法。一个很现实的问题就是，师范院校中的英语专业学生走上讲台以后，面对的基本上都是基础教育阶段的学生，他们的书写直接或间接与考试分数相关。地方师专院校英语专业学生只有掌握了书写技能及相应的教学方法，才是一个合格的英语教师。

不同于汉语书写，英语书写追求的是大小写字母都要满格，字母大小要均匀，字母的形体要圆润，且在书写过程中特别强调平行整齐，高度和倾斜度一致；在词汇拼写正确的同时，必须关注整体的美观性。从模式教学的思路来看，固然要以字母、词汇的书写为基础，但是从整体观感的角度出发，书写技能培养模式更应当强调整体书写，无论是面向入门级的小学生，还是面向具有一定基础的初高中学生，选择一些学生熟悉的英语句子，如“Good morning.”或者“They all like to live and work in China.”等，让他们重复书写，在确保写好的前提下形成一定的“肌肉记忆”，这样可以在书写技能培养的过程中起到以点带面的作用。一旦学生能够对30句左右的基本句式进行符合要求的书写，无论是单个词汇的书写，还是句子的书写，都会达到比较好的效果。重要的是，无论是对于师范生的书写技能培养，还是师范生走上工作岗位之后培养他们的学生，这一模式都是可行的。

（二）面向学生个体，培养学生的教师职业的“个性化”技能

走“模式”思路只是为了让学生的教师职业技能有一个较好的基础，这是出发点而不是落脚点。要想让每一个师范生都能落到最适合自己的那个点上，在培养其教师职业技能的过程中，就必须有明确的个性化思路。作为英语教师，自然要研究学生在英语知识学习与技能学习中表现出来的认知特点、情感特征等。在综合学生的认知与情感之后，再结合他们的兴趣、爱好、特长，找出最适合他们的教师职业技能生长方向。

之所以确定这个思路，是因为在研究过程中越来越强烈地感觉到：对于师范生而言，培养他们的教师职业技能，必须尽可能将他们分类，甚至是面对一个个学生个体。这种思路有点类似于当下经济金融领域所强调的从“漫灌”向“滴灌”的转变，也就是说，对于师范生而言，教师职业技能培养不是用一个模子去塑造学生，而是为不同学生寻找恰当的模子。因为在研究过程中确立了这一思路，所以在培养学生的教师职业技能时，特别注意观察学生、研究学生。虽然到目前为止还做不到精确地关注每一个学生，但是对于将他们分成不同的类型，还是摸索出了一些门道的。

举一个例子，在培养学生的教学能力时，注意到有一类学生特别喜欢从阅读中寻找教学灵感，然后以自己的读后感作为素材，以有趣的方式引入课堂。于是将这类学生组成一个小组（同时建立了一个微信群），对他们进行有针对性的教师职业技能教育。在教育过程中，最主要的两项工作是：

第一，让他们进行阅读交流。

注意到这类学生往往喜欢阅读英文报纸（包括电子报纸），同时喜欢看一些经典的英语演讲或者英语国家名人的演说等。当然，不同学生所喜欢的对象是不一样的，这也为交流奠定了基础。比如，有学生看《阿甘正传》英文版剧本，就自然而然地研究其中的对话，回顾电影中的相关视频，然后思考“假如是我扮演这样的角色，如何进行英语对话的演绎”。很自然地，他们能想到相互合作扮演其中的角色，然后尝试进行对话。用学生的话说，就是“通过这样的体验，往往能够更深刻地认识到影视中的角色所应有的内心活动与表情动作”。考虑到首因效应，这里引用最开始的一段对话：

Forrest：Hello. My name’s Forrest. Forrest Gump. Do you want a chocolate? I could eat about a million and a half of these. My name always said...

Woman：My feet hurt.

Forrest：Mama always said“There’s an awful lot you can tell about a person by their shoes. Where they’re going. Where they’re been.” I’ve worn lots of shoes...

几组对话的学生都对这一段台词进行了深入思考，在思考过程中，他们不仅要揣摩角色当时的心境，还要结合一段时间内角色的表现去判断在某个时刻该角色的心理。比如，对于一开始阿甘（Forrest）所说的那段话，学生的理解就经历了一个过程：一开始想的只是将这段话流利地说出来，后来想的是要说出一定的思想感情，如说其中的“生活就如同一盒巧克力”“妈妈说从鞋看人，可以看出很多东西”……学生会逐步认识到这些话背后的哲理，而这些哲理恰恰是一个智商只有75的人说出的。当学生认识到这一点时，他们就会重复咀嚼这些对话、台词，产生不同的感悟。

第二，引导他们总结读后感，寻找创设情境的规律。

当学生读后有感时，再从教师职业技能培养的角度引导他们思考这样一个问题： “如果站在教师的角度反思自己的这样一个角色扮演过程，那么你希望的课堂形态是什么样的呢？”可能正是由于学生此前进行了角色扮演，所以在提出这个问题之后，他们很快就有了一个新的问题：“当自己期望课堂是某种形态时，作为教师是不是也要思考学生已经有了什么样的基础呢？”曾经很期待学生提出这样的问题，却没有想到他们能够这么快提出这个问题。当师生在心灵上一拍即合时，这就是学生的教师职业技能培养的契机。于是，及时给予学生一个评价：“作为教师在思考‘教’时，一定要同步思考学生的‘学’，只有摸准了学生的已有认知基础，才能设计出符合他们学习需要的教学过程。”

这一引导并不是空洞的。为了让学生接受这一观点，分享了将他们组成一个小组进行教育的初衷，即“看到了他们共同的认知与情感特点，也就是所谓的‘志趣相投’（事实上这个小组的学生也有这样的感受），看到了他们的共同爱好……”。后来，这些学生见习时，这样的思路就特别明确。用见习指导教师的评价来说，就是“这批学生特别注意研究学生”。这是教学能力生长中关键的源泉，所谓“以生为本、以学定教”，正是教师职业技能最坚实的基础。

三、地方师专院校学生的教师职业技能培养反思

作为地方师专院校的教师，在培养学生的教师职业技能过程中，收获了很多，概括起来主要有以下两点：

（一）必须高度重视学生的教师职业技能培养的意义

认真做一件事情一定是从高度重视这件事情开始的。对于地方师专院校而言，固然要教给学生一定的专业知识，但更重要的是将这些知识输出的有效途径教给他们。尤其是对于英语教育专业的教师而言，让学生有专业8级的水平是基础，不让学生只会“茶壶里煮饺子”则是使他们成为合格的英语教师的前提。只有认识到这一点，才能认识到强化学生的教师职业技能培养是提高基础教育质量的必由之路，也才能认识到服务于学生的教师职业技能养成的高师院校课程体系改革是培养其职业技能的有效途径（江秀玲 2009）。

（二）日常教与学中要以教师职业技能培养作为导向

地方师专院校的教学要紧扣“师范”这一关键词，要认识到“如果学生没有掌握教师职业技能，就不能算是师范教育的成功”。相应地，在日常教学中，必须将教师职业技能培养作为根本，要立足于此进行教学设计与实施，同时要让学生形成明确的认识——“在自己的师范学习生涯中，除了积累专业知识之外，还要打通输出知识的通道”。

总体来说，对于地方师专院校而言，培养出适应地方基础教育的合格师资是其生存与发展的关键。地方师专院校的教师通过对现行培养模式下毕业生实际工作能力的调查，反思现行培养模式亟须改革的方面，发现地方师专院校英语专业教学应尊重客观新形势，科学定位，突出师范特色，以语言基础培养和教学能力提高为纲，通过构建综合能力评价机制、优化课程设置、强化实践教学等，提升学生的教师职业技能和综合素质（王润娟 2015）。只有这样，才能探索出在新时代背景下，地方师专院校学生的教师职业技能培养的新路径。

基金项目：广东省茂名市 2013 年度哲学社会科学规划项目“地方师专院校学生教师职业技能的培养研究”（课题项目编号：2013ZC04）阶段性成果之一。

参考文献

江秀玲. 2009. 高师院校学生教师职业技能的培养——兼谈师范院校的课程体系改革 [J]. 教育理论与实践，（33）：43-45.

乔春华，王扬. 2009. 英语专业师范课程设置与教师职业技能的培养 [J]. 吉林省教育学院学报：上旬，（3）：50-51.

王润娟. 2015. 地方高师英语教师技能培养模式转型研究 [J]. 渭南师范学院学报：综合版，（20）：73-76.

余新武，陈艳. 2010. 高师院校学生教师职业技能的内涵标准研究 [J]. 湖北师范学院学报（自然科学版），（1）：107-112.

赵卫华. 2011. 师范院校学生的教师职业技能培养现状及对策 [J]. 教育与职业，（12）：63-64.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第15期）

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