浅论如何开展小学英语小组合作学习

小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，是一种非常有效的学习方法，充分体现了“以学生为主体”的新课标理念。本文就小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性进行初步探讨，并提出提高小组合作学习有效性的几点思考。

一、当前合作学习中存在的低效表现

小组合作学习的任务目标不当，过难或者过简单。任务目标的不当会造成学生合作不积极，小组成员会出现接到任务后不商量、不讨论，或者个人埋头单干的现象。对于觉得容易的学生来说，会觉得没有挑战性，骄傲自满、若无其事；觉得难的同学又无法给出自己的见解，导致小组合作的作用没有发挥出来，流于形式。

小组内气氛不和谐。在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处，这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力等方面都存在差异，导致有的小组每名组员都发言争论，而有的小组则无人积极参与。

教师的巡回监管不到位。一般的小组合作学习都有几分钟的时间，这段时间课堂秩序会有些许混乱，有的小组可能过分依赖成绩好的同学，有时候因为发生异议而大声争论，也有相互间不配合而出现冷场的局面……

给予小组合作学习的时间不足。在小组合作学习时，有的教师提出问题后却未留给学生独立思考的时间，或立马宣布“合作学习”开始，或不到几分钟就叫“停”。有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作学习时间不够，导致有的小组还未真正进入合作学习主题就结束了。这样的小组合作学习不但达不到预期目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

二、如何发挥小组合作学习的有效性

首先，教师应该充分钻研教材，给出难易适当的问题，让大多数的学生能参与其中，并且一节课中合作学习次数不宜太多，要注意抓住契机，宁少勿滥，以免造成随意性与形式化。

其次，小组的搭配应考虑学习成绩较好和成绩稍差的学生之间的合理搭配、男女生的混合搭配等问题。学生开展小组合作学习的时候，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的正常开展，使提出的问题得到解决。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。在合作学习时，特别重要的是，要给予学生充分的时间独立思考。

搞好课堂中的小组合作学习，创设情景是十分重要的。针对小学英语课堂的特点，教师应创设好情景，为学生搭建“表演的舞台”。对于小学生而言，刚接触英语不久，一切对于他们来说还是很新鲜，多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教师，应当抓住学生的这一特性，尽可能为学生学习英语创造情景，让他们在情景中学、在情景中用。那么，怎样创设情景呢？这就要求教师在平时的生活、学习、工作中不断地收集资料，为学生的合作学习搭建“表演的舞台”做好充分地准备，让他们觉得英语课堂充满了乐趣，能够真正地做到“听到句子，就想起情景，看到情景，句子就能脱口而出。”还有就是设计程序，让学生在“舞台”上有序地“表演”。“舞台”搭建好了，并不意味着教师的任务就完成了，得让同学们做到心中有数，知道“表演”什么，和哪几个同学一起“表演”等一系列问题。那么，教师应该怎样让同学们做到“心中有数”？在设计程序时，应包括“分组、分配任务；教师指导、参与”等内容。总之，只要教师全情地投入，合作学习的过程便洋溢着“情感的活力”，达到良好的效果。

在评价总结时，教师看重的不是结果如何，而是学生在整个合作学习中“合作”的这一过程。它的意义在于：通过学生的合作学习，让他们从中发现问题、找出问题，并提出改进的建议。新课改下的评价改变了传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法。同样，评价的对象也不再局限于教师对学生，可以是自我评价、学生之间的评价、学生对教师的评价等。在相互评价中，学生学会了欣赏，学会了取长补短。

最后，教师应该对合作学习进行简要的总结，从而让学生达到不断完善自己的目的，以期获得最终的成功。