浅论如何开展小学英语小组合作学习

小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一,是一种非常有效的学习方法,充分体现了“以学生为主体”的新课标理念。本文就小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性进行初...



小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一,是一种非常有效的学习方法,充分体现了“以学生为主体”的新课标理念。本文就小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性进行初步探讨,并提出提高小组合作学习有效性的几点思考。

一、当前合作学习中存在的低效表现

小组合作学习的任务目标不当,过难或者过简单。任务目标的不当会造成学生合作不积极,小组成员会出现接到任务后不商量、不讨论,或者个人埋头单干的现象。对于觉得容易的学生来说,会觉得没有挑战性,骄傲自满、若无其事;觉得难的同学又无法给出自己的见解,导致小组合作的作用没有发挥出来,流于形式。

小组内气氛不和谐。在小组合作过程中,组员之间有时不能友好相处,这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的,他们在性别、学业成绩、能力等方面都存在差异,导致有的小组每名组员都发言争论,而有的小组则无人积极参与。

教师的巡回监管不到位。一般的小组合作学习都有几分钟的时间,这段时间课堂秩序会有些许混乱,有的小组可能过分依赖成绩好的同学,有时候因为发生异议而大声争论,也有相互间不配合而出现冷场的局面……

给予小组合作学习的时间不足。在小组合作学习时,有的教师提出问题后却未留给学生独立思考的时间,或立马宣布“合作学习”开始,或不到几分钟就叫“停”。有时,由于教学时间的关系,教师给学生的合作学习时间不够,导致有的小组还未真正进入合作学习主题就结束了。这样的小组合作学习不但达不到预期目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。

二、如何发挥小组合作学习的有效性

首先,教师应该充分钻研教材,给出难易适当的问题,让大多数的学生能参与其中,并且一节课中合作学习次数不宜太多,要注意抓住契机,宁少勿滥,以免造成随意性与形式化。

其次,小组的搭配应考虑学习成绩较好和成绩稍差的学生之间的合理搭配、男女生的混合搭配等问题。学生开展小组合作学习的时候,教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的正常开展,使提出的问题得到解决。在合作学习过程中,教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。在合作学习时,特别重要的是,要给予学生充分的时间独立思考。

搞好课堂中的小组合作学习,创设情景是十分重要的。针对小学英语课堂的特点,教师应创设好情景,为学生搭建“表演的舞台”。对于小学生而言,刚接触英语不久,一切对于他们来说还是很新鲜,多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教师,应当抓住学生的这一特性,尽可能为学生学习英语创造情景,让他们在情景中学、在情景中用。那么,怎样创设情景呢?这就要求教师在平时的生活、学习、工作中不断地收集资料,为学生的合作学习搭建“表演的舞台”做好充分地准备,让他们觉得英语课堂充满了乐趣,能够真正地做到“听到句子,就想起情景,看到情景,句子就能脱口而出。”还有就是设计程序,让学生在“舞台”上有序地“表演”。“舞台”搭建好了,并不意味着教师的任务就完成了,得让同学们做到心中有数,知道“表演”什么,和哪几个同学一起“表演”等一系列问题。那么,教师应该怎样让同学们做到“心中有数”?在设计程序时,应包括“分组、分配任务;教师指导、参与”等内容。总之,只要教师全情地投入,合作学习的过程便洋溢着“情感的活力”,达到良好的效果。

在评价总结时,教师看重的不是结果如何,而是学生在整个合作学习中“合作”的这一过程。它的意义在于:通过学生的合作学习,让他们从中发现问题、找出问题,并提出改进的建议。新课改下的评价改变了传统教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法。同样,评价的对象也不再局限于教师对学生,可以是自我评价、学生之间的评价、学生对教师的评价等。在相互评价中,学生学会了欣赏,学会了取长补短。

最后,教师应该对合作学习进行简要的总结,从而让学生达到不断完善自己的目的,以期获得最终的成功。

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