在阅读教学过程中，除了课本上的精读课文之外，相信很多老师和我一样，也会，一来增加学生的阅读量，二来提高话题词汇的复现率巩固词汇教学效果，三可以通过相关语篇的阅读深...
在阅读教学过程中，除了课本上的精读课文之外，相信很多老师和我一样，也会，一来增加学生的阅读量，二来提高话题词汇的复现率巩固词汇教学效果，三可以通过相关语篇的阅读深挖单元主题，从而培养学生思维品质。
但很多时候，文本材料的选择比较随意，存在偶然性和碎片化的问题，对材料的处理也多流于表面，仅仅把文章读一遍或者把相关阅读题一做就匆匆过掉，无法充分挖掘文本的教学价值。这种低效费力的尝试其实我自己也做了很多次，直到最近接触到 “群文阅读” 这个概念。
经过多个案例的学习和相关理论的指导下，我尝试优化自己的阅读教学设计。笔者希望通过这篇文章简单记录一下我的初次 “群文阅读” 实践和自己的一点反思和收获，同时也希望对大家今后的阅读教学有所帮助和启发。
一、什么是群文阅读？
群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
清华附中语文特级教师王君和重庆树人教育研究院开展了高中语文群文阅读研究与实践且已有相对成熟的理论和实践体系。群文阅读以议题学习为任务驱动，围绕议题，教师引导学生通过多个文本的比、对、读、议等过程帮助建构议题，最终实现学生自我建构。
群文阅读的定义虽然看起来有点复杂，但其实并没有那么遥远而难以企及。实际上，。试想每当我们想要了解某个新的领域，根据自己感兴趣的主题去选书读书的过程，其本质上就是一种群文阅读的过程。我们经过阅读，把各种书中的 “信息” 转化为 “自己” 所用，完成意义的建构，把书中的新知纳入到自己已有知识体系当中。
在《如何阅读一本书》这本经典阅读指导书中，作者把我们日常的阅读分为了四个层次，分别是——
基础阅读：认字与基本的阅读技巧。
检视阅读：在较短时间内了解一本书的大致轮廓。
分析阅读：反复咀嚼反复理解一本书，直到这本书成为他自己的为止。
主题阅读：在一个主题下分析阅读好几本书，比较其异同，最高层次的阅读。
，相比于传统的单文本阅读教学，群文阅读是一种更深层次的多文本阅读教学。在英语阅读课上，教师可以选择同一主题，同一题材甚至是同一作者的几个语篇，通过教师设计的一些列英语学习活动，学生逐渐完成对文章意义的建构和深度理解，发展核心素养。
二、如何做群文阅读？
下面通过我自己两节不太成熟的英语群文阅读课例来抛砖引玉，谈谈如何将其运用到高中英语阅读教学中。
01
我的第一次英语群文阅读尝试：
学情分析：月考书面表达刚考完新闻写作，试卷反映出学生对news report结构掌握不理想，因此需要再上一节写作课来帮助学生巩固新闻写作
群文阅读输入材料：
第一篇 当天早读下发材料，学生精读，内容关于我校日常消防疏演练的一篇新闻报道，学生自主学习并总结疏散演练相关表达。
第二篇 课堂泛读，篇幅很短，地震发生后第一时间发布的最简易版新闻，只包括地震发生的具体时间，地点，震中，震源深度等基本信息。阅读时重点引导学生分析新闻的headline,newslead部分内容和语言表达。
第三篇 课堂泛读，篇幅较短，在第一篇基本信息的基础上，增加了经历地震的当地人的采访，通过感官描述地震发生经过以及当事人的感受。
第四篇 课堂精读，篇幅较长，除新闻标题以外总共5段，介绍了尼泊尔地震后中国西藏地区死亡人数增至17人，同时介绍了严重受灾的两个县城的人员疏散情况及相关营救措施，后续物资供给保障情况等。
输出任务：
观看视频，完成写作任务。
1.地震发生时间、地点
2. 描述事件经过
3.你的评价
第一次实践后反思
1. 第四篇精读文本采取了 Jigsaw Reading 的方式，6 人一组，每个学生拿到文本的一个段落，学生首先独立阅读并概括大意，然后小组合作，利用对新闻倒三角形结构（the Inverted Pyramid Structure）的语篇知识，根据信息的重要程度和与标题的相关性由高到低进行排序，完成整篇文章内容的理解。同时完成相应表达积累，完善自己有关地震及疏散话题的 word bank。学生通过此活动对新闻报道的结构有了更深的体会，也为后续的输出任务打好基础。
2. 写作任务真实，贴近学生生活，因为是学生自己经历过的事情，因此大家写作热情较高、有话说、真表达。
3. 阅读部分的活动形式相对单一，主要以简单的信息提取，文本理解，话题词汇句型摘录等学习理解类活动为主，少了进一步的应用实践和迁移创新类活动。缺少对所选文本深入的分析和研读，忽略了文本中可挖掘的思维点，整节课设问缺少思维的深度，无法培养学生的高阶思维。
4. 由于没有查阅足够多的文献，只是简单看了几篇群文阅读案例后就上手设计了这节课，所以我错误地把群文阅读理解成了内容相关的多篇阅读。忽略了以主题为线索来整合文本，忽略了群文阅读 “1+X” 为主体的内核。文本的选择较随意，第二篇和第三篇文本同质化内容和功能有部分重复。议题以客观事实新闻报道为主，缺少可拓展讨论的空间。因此，总的来说，这节课还算不上一堂真正的群文阅读课，仅仅是传统的阅读输入和写作输出任务经过包装戴了一顶群文阅读的 “高帽子”，而没有抓住其内核的东西。
课后我进行了反思与进一步的学习，明确了下次群文阅读设计的重点和难点。
群文阅读1+X教学模型。这里的1是一堂课的建构中心，它可以是一组群文中的某个文本，也可以是自成体系的某个话题，议题，1也可以是某种思维方式或阅读方法，1还可以是某个知识能力训练点，某种写作手法等等。尽管1可以形式多样，但教师眼中必须有1，整节课设计要立足于1，围绕1，建构1，最终还要回到1. 其次是X，在确立群文阅读中的1之后，教师要恰当选择X来帮助建构议题。X要选择非同质性文本（文本可以互补，可以互相印证，可以相对立等）（杨晶晶）。
程晓堂老师强调，实施群文阅读的重点在于选择主题相似，层次递进，具有逻辑关联的语篇材料。教学的主题应当是具有拓展性与研究性的课题，或是能引发师生共同关注的问题（程晓堂）。
02
总结了第一次尝试后的问题和不足之后，我做了第二次群文阅读尝试。正好讲到选修七第二单元人工智能机器人这个单元话题时，我恰好读到了卫名明老师《基于群文阅读的说明文语篇分析教学实践》一文，其中有关 AI 话题的群文阅读教学案例给了我很大的启发，结合了卫老师和自己的一些想法，我设计了下面这节群文阅读课。
我的第二次英语群文阅读尝试：
学情分析：学生刚学习完Book7Unit2主课文，对AI和机器人这个话题有初步了解，学生之前在考题中也刚刚精读过一篇机器人及AI在未来更倾向于取代男性工作的一篇说明文。学生对于话题词汇和相关领域有基本的认识和掌握。
导入：激活学生已知，学生自由表达自己对于AI的看法，抛出本节课的议题引发思考，引出接下来的群文阅读任务。
群文阅读材料：1+X模式
1.议题：探讨人工智能的利与弊 Is AI a bleesing or a curse for mankind？
X第一篇：说明文，主要介绍了新型地震救援机器人--detector-bot和 supply-bot的功能和特点；学生下自己完成读阅读，按提示完成以下信息结构图，梳理文章脉络和关键信息。课上与同伴交流并全班展示。
X 第二篇：新闻报道 ，主要介绍了Cogito公司利用大数据算法，帮助接线员注意自己的语音、语调，使服务更周到人性化 （摘自英语周报高二第28期A1版面）；课上精读，教师通过问题引导学生思考文章主旨、结构，作者及相关人员对于此项新应用的观点态度。
X 第三篇：说明文，主要介绍了人工智能的潜在危害。课下泛读完成七选五（文章来源网络，根据学生水平进行了一定的删改简化，七选五题为原创），课上精读，通过问题引导学生思考文章结构框架，作者的写作手法以及对人工智能的观点态度等。另外，通过提问各别句子的功能作用，关键连词（如选项中的表转折的连词）的强调，提高学生阅读策略。
输出任务 What's your attitude to AI？Is AI a blessing or a curse for mankind？
第二次实践后反思
1. 语篇的选择方面有所进步，精选的三篇文章紧紧围绕议题展开，三篇文体内容相关。文章选排时也有考虑到学生的认知规律，文章难度依次递增。学生进行群文阅读，经过一系列的分析，对比，反思，判断，最终形成对 AI 的看法，完成对议题的建构。整节课设计以主题意义探究为主线，通过阅读和问题引导学生思考，层层递进，逐渐加深，最后鼓励学生表达自己的看法。
2. 由于群文阅读的阅读量大，所以教师要根据学情设计好课前，课中和课后的任务安排，编写学案的时候给学生搭好支架尤其重要。第二篇文章由于我没有给出新闻的倒三角结构来帮助总结信息结构，因此这个任务相对比较难，花费了较长时间。此外，在处理文本时要平衡好精读和泛读，合理利用时间，做到最大化利用文本。我这节课最后的学生表达输出环节还是没有来得及完成，有些遗憾，只能留成作业处理。
3. 群文阅读的关键在于文本的选择。要严格遵循 1+X 教学模式原则，前提是教师先要深研文本，精心设计。因此，群文阅读对教师的要求很高。作为设计者，我们要善于发现文本之间的共性，差异，建立文本之间的关联，整合加工利用好资源，还要善于挖掘文本的内涵和价值。而这种能力和智慧不是一天两天能获得的，需要我们长期的积淀。经过这两次的初步尝试，我也才刚刚入坑，希望今后能不断探索。
三、为什么做群文阅读？
既然这么难，为什么我们还要做群文阅读呢？首先，群文阅读能够为主题意义的探究创设丰富的语境。其次，群文阅读强调师生的集体建构，这与新课标中主题意义探究的过程不谋而合。通过多篇基于同一主题的文本创设情境，推动学生对主题的深度学习，建构与文本的深层互动，能够实现对主题意义的探究。
此外，不同于其他多文本阅读，群文阅读不是为了扩大阅读量而扩大阅读量，也不只关注多个文本中的话题词汇句型等语言知识。多个文本所创设的丰富语境可以帮助学生建构多元文化视角，学生在自主阅读的基础上，进行组内讨论和全班讨论，通过对不同观点的讨论、对比和评判，最终形成自己的观点，提高鉴别和评判能力，发展批判性思维。
学生在群文阅读中整合、求同、存异、判断，从而提高信息提取能力，策略运用能力、多元思维能力和思辨能力，这是单篇文本阅读教学难以达到的。教师也在群文阅读实践中提高文本研读能力和教学设计能力，这对我们专业发展具有积极意义。
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来源 | 马拉桑的footprints
本文经授权转载，明师俱乐部进行编辑整理，版权归原作者所有。
本文参考文献如下：
1. 方东流、王雁玲、黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》
2. 杨晶晶. 群文阅读实施策略浅谈《“我爱这土地”——求同法在群文阅读中 的运用》群文阅读教学设计︱思辨型文本教学研究（五）
3. 鲁诗嘉. 报刊群文阅读中落实英语学习活动观的实践
4. 王 君 、司体忠 《群文阅读的本质：意义整合与文化融通
5 卫名明. 《基于群文阅读的说明文语篇分析教学实践》
6 薛菲菲. 《主题意义探究的高中英语群文阅读教学的实践与思考 》
7 程晓堂. 《基于主题意义探究的英语教学理论与实践》
8. 李兴勇.《高中英语分级群文阅读教学的实践探索》
9. 沙漏狗shallowdog. 知乎网页《如何阅读一本书》——读书方法的整理
10. What Are the Potential Risks of Artificial Intelligence?
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