投稿邮箱：mingshixueyuan@foxmail.com 单元统整 内容整合 语境带动 语用输出 ——朱浦老师（上海市小学英语教研员） 2018 年暑假我在上海参加了 “ 小学英语单元整体教学设计” 系列培训。...
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单元统整 内容整合 语境带动 语用输出
——朱浦老师（上海市小学英语教研员）
2018 年暑假我在上海参加了 “ 小学英语单元整体教学设计” 系列培训。上海市小学英语教研员朱浦老师说的 “十六字” 箴言基本涵盖了备课的方法和思路。现在我以牛津教材深圳版四年级上册，module1（getting to know you）, unit1(meeting new people)为例，从日常课的角度，写写我的备课过程。
教材内容
单元统整
我先看教材内容有哪些，怎么分课时。
三个核心板块：
listen and say (核心语篇)
look and learn（核心词汇）
learn the sounds（语音知识）
两个次核心板块：
make and say（做名片的活动。我们学校生源较差，这里我想拓展练习，你也可以划分为非核心板块）
say and act（第二个语篇，可以表演）
一个非核心板块：
listen and enjoy（一首儿歌）
这样就有基本思路了。 我准备划分为三个课时。
p1：meeting new classmate. 讲 listen and say 的语篇，新同学 jill 做自我介绍。
p2: getting to know your classmates. 讲 make and say 的活动，新同学 jill 去认识班里其他同学，看他们的名片。
p3: getting to know your families. 讲 say and act 的语篇，peter 介绍自己的家人。
语音知识每个课时都有涉及到。
p1：拼读单词 cake, plate, table, jane. 把字母 a 标红，感知字母 a 在单词中的发音 /ei/。跟读儿歌，体验韵律。
p2：拼背单词 cake, plate, table, jane. 可以把这些单词中的元音字母去掉，做成单选题，或加入其它自然拼读小游戏。跟读儿歌，体验韵律。
p3：尝试读出其他含有字母 a 发 /ei/ 音的单词。跟着节奏读出儿歌，注意红色单词的发音。
语音板块可以创设到情境之中，也可以单独教授。这次我也没有花时间去整合这部分。这里要求还挺高的，老师们可以试试看：怎么把语音部分的押韵儿歌和整个单元内容结合在一起呢？如果重新整合儿歌内容，可以怎么编写呢？
内容整合
单看教材内容，语言非常少，主要是互相打招呼和非常简单的介绍。我挑选了三年级下册课本几个单元的内容，重新整合了文本，添加了一些内容（appearance，favourite colours，favourite snacks，favourite activities），想让学生理解： 当我们做自我介绍的时候，可以说哪些方面，让同学们更了解我。
不过我也有个疑问：jill 站在讲台上介绍自己，说 i am thin and short. my eyes are big. my hair is short. 是不是有点奇怪？说自己喜欢滑冰，喜欢吃蛋糕，好像还比较正常；介绍自己的外貌、喜欢的颜色，是不是不太合适呢？虽然我的目的是复习第一人称形容词性物主代词，引出第三人称的形容词性物主代词，可是为了添加这一部分语言内容，文本看起来不符合逻辑。看来文本整合真的要求很高呀！还要继续学习！
语境带动
以前我上公开课，都觉得教材人物好 low, 总想创新语境（以前用过小猪佩奇）。后来学习了之后，老师说 教材人物也是可以使用的，只要你情境创设的真实有效，一样可以学习语言知识。你选择教材人物或是其他角色都可以，只要你有自己的逻辑和思维。所以这次日常课，我也不想太费劲，直接用书上的人物吧！语境就是新同学 jill 是我们学校四 1 班的插班生，她上学的第一天要介绍自己，请同学们帮她出出主意应该怎么说。
语用输出
单元的语用任务现在已经比较清楚了，我想以 name card 为主要线索：
第一课时帮 jill 做名片，扮演 jill 从外貌、喜欢的颜色、喜欢的零食、喜欢的活动来介绍自己（第一人称）。
老师把学生分成小组，每组发一张空白 a4 纸。由小组长带领组员进行团队合作。
学生阅读文本材料（jill 的自我介绍段落），组内讨论完成 jill 的自我介绍（可配图、配文字等形式）。学生当时拿到白纸非常兴奋，各组的介绍都不相同。有做泡泡图的，有配图的（汉堡火腿……），还有画不同动作的小人图的，非常精彩。
选 3 个小组上台展示，教师点评小组作业，挑出关于 jill 自我介绍的重点部分进行讲解。
然后教师把打印好的 name card 模板发给每位学生。学生独立完成 name card 的填写。
到这一步，经过了小组合作的介绍，加上老师点评 3-5 组的小组作业，学生已经对关于 jill 的基本信息非常熟悉了，可以独立完成 name card 的填写。
最后老师再带领学生一起朗读文本资料，讲解重要语言点。
第二课时 借助思维导图，帮 peter, joe, kitty 做名片，并做介绍（由第一人称过渡到第三人称）。
老师把全班学生分为三个大组，分别完成 peter, joe, kitty 的名片。基本流程：阅读文本材料，同桌讨论划出可以介绍的要点，同桌合作完成 name card，教师点评，三个大组互相交换打分、点评，全班一起默读三篇文本资料，整理重点语言点。
本课时学生已经能够从一篇文本的学习量，增加到三篇，内容增多，阅读速度提高。
第三课时借助思维导图，扮演 peter 介绍自己的家人（第三人称）。
教师提前安排学生带来一张全家福的照片，准备介绍家人。然后学生在组内介绍、全班介绍。
学生阅读 peter 的家人文本材料，完成看照片进行口头、笔头介绍的任务。
本课时教师组织了一个 read and match 活动，深受学生喜爱。文本材料对 peter 的四位家人分别作了介绍，学生阅读之后， 把文字信息和人物画像进行配对。
到这里这一单元的备课思路就分享结束了。 从分析教材内容，再到单元统整、内容整合、语境带动、语用输出，这样设计一个单元（三个课时）就比较清晰了。
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龚亚夫老师《grow in english
成长英语——分级任务手册》
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